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中国·人才:高素质的另一种定义
浏览次数: 发布时间2010-01-05
所谓高素质人才,首先要涉及的问题是高素质人才的定义,什么样的人才可以叫做高素质的人才?其次,高素质人才的培养问题。常见的高素质人才的定义,就是指接受了很深的正规教育的人才。根据这种定义,如果一个社会、一个国家要重视高素质人才的培养,就应该重视对教育的投资,努力办大学,办研究院,开设商学院。
然而,对高素质的人才还有另外一种定义,这两种定义并不是冲突,应该是互相补充的,只是第二种定义可能已被许多人忽略。这个定义主要强调的就是那些有独立思考能力、有智慧、有思辨能力的人才,他们的高素质包括勇于冒险,有进取精神,而且包括那些和主流社会持有不同的,甚至是相反观念的人。这种人才具有很强的想象力,同时具备很好的口才,这些都是优秀人才的素质。但是,这种素质不像科技知识,或者财会知识、生产管理知识那样那么具有结构性,具有系统性但是这类人才对经济的发展作用往往是非常巨大的。
比如微软公司的两个创始者,一个大学没有毕业,一个高中没有毕业,要是用常规的方式来衡量他们,那么他们不是高素质人才,但实际上他们不但是非常杰出的人才,而且是天才;美国戴尔公司的创始人也是大学没有毕业。我举这些例子并不是说这些优秀的创业者不具备常规的人才素质,其实如果他们继续在大学学下去,很可能是非常优秀的学生。我想强调的是,这两种对人才的看法不应该有冲突。但是,在我们的教育体制下,怎样衡量并培养这类人才呢?因为我们的社会和教育体制最大的问题是过度重视第一种人才过少重视第二种人才。
这些创业人才,他们勇于突破常规,勇于放弃似乎是很稳定的进取途径,这种人才是非常难得的,而且比常规人才更难得。一个创业人才,市场往往是不能提供的。一个社会怎么样培养、发展这种创业人才是一个大难题。
也许很多人认为这种创业人才是天生的,是无法培养出来的。这种说法有一定的道理。因为创业才能的系统性、结构性不是很强,正规教育下的人才强调的是系统性,强调的是知识的结构性。但是一种教育体制如果不能直接培养这一类的创业人才至少应该做到不去压制、泯灭这一类人才。这是教育体制设计的问题,也是我们可以做到的。
怎么样才能够鼓励、不压制这样的人才?
我的看法是,第一,我们首先要尊重个人的意愿,这种尊重体现在专业选择、就业选择方面应该允许更多的灵活性。国内的大学要是换专业是非常困难的,在就业方面我们也通常非常强调专业对口。这种做法在一定的时期和阶段有其合理性,但是在新经济环境下,这种硬性规定的缺点就逐渐显现了出来。在新经济的环境下,新情况、新产品、新技术不断出现,如此多变的情况下,硬性要求专业对口,或者把专业分得非常详细,就会压制创业和革新的精神。
第二,应该做到降低发挥创业能力的成本。人是理性的动物,人在做每一个决定的时候,都要考虑这么做的好处和坏处,以及两者之间的比例。只有在好处大于坏处的时候,人才会做他想做的事情。比尔·盖茨中途决定退出哈佛大学,当然可以说他很有勇气,很有远见。但是他也完全清楚,如果他失败,他还可以回到哈佛大学继续完成学业。如果你设想哈佛大学是另外一种政策——如果你今天离开了,永远就回不来了,也许比尔·盖茨这样的人才考虑这个问题的时候就是另外的方式了,好处和坏处的比例就会发生变化,创业的成本就会增加。
比尔·盖茨中途辍学创业成功了,但是很多人都失败了。如果一个社会因为他们创业失败,就惩罚他们的话,这类创业人才就会受到压制。在美国,创业的失败不会自然而然地受到社会的惩罚。这是美国的一个优点。美国有这么多的创业家和企业家,从文化上来讲,美国人可能具有一定的创业精神,但也确实有体制上的原因。美国设立的这种体制降低了创业的成本,降低了比尔·盖茨们的创业成本。文化是很难从一个国家搬到另外一个国家的,但是制度是人设计出来的,是可以搬迁的。
第三,我们的教育方式。我们应该更侧重提高学生独立判断和独立思维的能力,侧重对学生口才的培养,这些能力都是一个创业者和高层管理人员应具备的能力,这种能力通过标准的考试是很难发挥的。美国从中学到大学,教育学界人士有两种看法,一类人认为应该有更多的考试,另一类人认为不应该有那么多的考试,因为太多的考试会压制创业和革新精神。这两种讲法可能都有各自的道理,但是如果一个社会强调创新和创业精神,就不宜过多地看重学生的考试结果,特别是那种很难的考试结果。
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